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作者:0      发布时间:2021-02-08      浏览量:0
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能力?智能理论)卡特尔智力形态论(流体智力和晶体智力))加德纳多元智能理论(八点已考))斯皮尔曼二因素智能理论(一般因素和特殊因素)?智力测验(三种,难点)?影响能力发展的因素(先天的早期的学校社会主观)?小学生能力培养的策略)尊重小学生能力发展的差异性)增强小学生能力培养的趣味性)处理好能力、知识和技能的关系人格(=性格+气质+自我调控)弗洛伊德的三我结构(本我快乐原则、自我现实原则,超我道德原
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则)。性格概念特征态度、意志、情绪和理智结构特征态度特征核心特征、字符谦虚、粗细心、利己利他等意志特征顽强拼搏、当机立断情绪特征朝气蓬勃、兴奋、沮丧等理智特征思维敏捷或者迟钝良好性格的培养:(因我集市打观强)气质(不同气质学生如何培养简单备考;胆汁、多血、粘液、抑郁)自我调控系统(核心是自我意识)生理自我社会自我心理自我(十二)社会心理①社会心理自我防御功能(升华、补偿、转移和共情)心理咨询中的两
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个概念(移情与反移情)基础教育课程改革(一)课程概念及类型①课程类型(古德莱德课程层次理论)(二)课程理论流派①理论流派(学科中心、活动中心、社会中心)点击上面链接,开头就说了(三)课程内容文本表现形式①课程计划②课程标准③教材(四)课程资源①资源(单选,略过)②开发(学生、社会和学科)③泰勒及泰勒原理(目标内容方法评价)(五)课程实施的基本取向①课程实施的基本取向(忠实取向、相互调试取向、创生取
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向)②课程评价(六)基础教育课程改革的理念①基础教育课程概念的理念(以人为本)②基础教育课程改革的目标(必备,科一科二都有))课程的功能转变)课程的结构(均衡性、综合性和选择性))课程的内容(与时代生活密切联系))学习方式的改变(自主、合作和探究))建立与素质教育理念相一致的考试与评价制度评价内容综合性评价标准分层性(评价过程动态性)评价方式多样性评价主体多元性)课程管理体制(学校、地方和国家)③